讀書報告如何改寫和引用：先理解再落筆
讀書報告需要使用來源內容時，不能只把原文的幾個字換成近義詞。直接引用保留原作者原句，通常要加引號並依格式標注來源；改寫用自己的句子重述某一段想法，但仍需引用；摘要則用更短的篇幅整理較長內容的主要觀點，也要交代來源。Purdue OWL 的寫作資源指出，改寫和摘要都不是把來源想法變成自己的；讀者仍應能找到原始出處。
改寫流程：先離開原句，再回頭核對
- 先讀懂段落：讀完一段或一個完整意思單位，找出作者的主張、理由、條件和限制。查不懂的詞，不要急著動筆。
- 記來源和定位：記下作者、篇名、出版資訊、網址或頁碼。把直接抄下來的原句放在引號或明確標籤內，與自己的筆記分開。
- 遮住原文，用自己的結構重述：可先用口頭方式說明，再寫下重點。不要照原文句序逐項換字；可以改變組織方式，但不可改掉作者原意。
- 比對原文：確認條件、因果方向、數字和語氣都保留；不能把「可能」改成「已證明」，也不能把作者提出的限制刪掉。
- 補上引用：按老師或出版者要求的格式，在改寫或摘要附近標明出處，並在文末列完整資料。改寫仍是借用他人的觀點。
- 加入自己的分析：說明這項觀點如何支持你的段落、與另一來源有何異同，或它的限制為何。不要讓整篇報告只由來源摘要串起來。
範例：原句、改寫與不好的拼貼
假設研究文章寫道：
在這個小型課程中，學生每週進行兩次提取練習，四週後在課程測驗上的表現高於只重讀講義的比較組；作者提醒結果不一定適用於其他科目。
合理改寫示例：「這項四週課程比較發現，在該課程和受試者範圍內，固定提取練習組的測驗表現高於重讀組；研究者也提醒，不宜直接推廣到其他學科（作者，年份）。」
此版本重組句子，但保留了課程範圍、比較對象和限制，而且標出來源。正式寫作時，括號內容要換成你實際讀到的文章作者、年份及指定格式。
不佳的拼貼改寫：「在這個小型課程中，學生每週做兩次回想練習，一個月後測驗成績比重看講義組高。」這幾乎照搬了原句的組織方式，只換部分近義詞；若沒有引號和引用，讀者可能誤以為文字與觀點都是自己提出的。若保留原作者獨特措辭，請直接引用並標明出處。
什麼時候應直接引用
- 原作者的措辭本身很重要，例如定義、法律條文、文學句子或需要精確討論的語句。
- 你正在分析一個具體詞語、句型或原始聲明，改寫會失去討論對象。
- 需要完整呈現來源說法，才能準確比較不同立場。
引用後要解釋為何引用、它支持哪一個論點。長段引文不能代替自己的分析；同時遵守課程要求和作品授權。
摘要多個來源時
| 來源 | 主張 | 證據或對象 | 限制 |
|---|---|---|---|
| A | 每週自測有助於記住內容 | 某門課的課堂測驗 | 對象與科目有限 |
| B | 間隔複習能改善延遲回想 | 多種學習情境的實驗 | 練習安排各不相同 |
不要把兩份研究拼成一個它們都沒有說過的強結論。可以寫：「兩份來源都支持自測與較佳回想表現有關，但研究情境、複習安排和測量方式不同，不能據此斷言任何科目都只需採用同一套方法（A 作者，年份；B 作者，年份）。」這是先比較共通點，再標出範圍差異。
練習：先抽出限制，再改寫
假設一篇研究摘要寫道：「24 位成年初學者連續三週，每週四天聽十分鐘短音檔。期末測驗中，他們對練習過的詞語辨認率提高；研究沒有測量學習者能否在自然對話中使用這些詞。」
請用一至兩句自己的話重述結果，保留樣本、時間、測量內容和研究限制，並在句尾留一個引用位置。
參考寫法：「一項為期三週的小型初學課程發現，24 位成人在固定聽短音檔後，對練習詞語的辨識表現提升；由於研究沒有測自然對話中的運用，不能由此推論學習者已能流暢使用詞語（作者，年份）。」正式作答應以原摘要作者和指定引用格式取代括號提示。答案可有不同措辭，但不應把「練習詞語辨認」擴大成「整體口說能力提升」。
交稿前自我檢查
- 每個來自來源的想法都有附近的引用嗎？
- 直接沿用的字句是否用引號標出並標明定位資訊？
- 改寫有改變句子結構，還是只逐字替換幾個詞？
- 有保留來源的條件、數字、群體和限制嗎？
- 讀者能不能分辨哪句是來源觀點、哪句是我的分析？
- 參考資料列表的每個條目，都能對應到正文引用嗎？
各學校和出版物的引用格式、頁碼要求不同；請以授課者或出版者指定規範為準。本文說明的是讀寫流程，不是某一種格式的完整手冊。來源查核日期：2026-10-04。
延伸閱讀
參考來源
資料記錄
資料維護資訊
- 最後查證
- 2026年10月4日